[转]从孩子的角度言说〈小王子〉

怀抱花朵的孩子

从孩子的角度言说〈小王子〉

不是每一个孩子都会喜欢《小王子》。孩子其实还不大懂得抱怨。遇到大人的漠然，他们也会漠然。就是转过身去，玩自己的，不理睬。可是《小王子》里面还是有关于孩子与成人沟通的尝试。即使这个尝试更多是孩子的自说自话。然而毕竟他的身边站了一个愿意听他自说自话，愿意逐渐表示出理解与尊重的成人。而且这个成人不是传统童话模式里具有指导意义或者连付出爱都难免俯身姿态的形象。他除了作为叙事者出现，剩余的功能即在彰显成人与孩子某种程度上的和解。
必须来正视和解。一般意义上说，成人对孩子有爱就够了。仿佛爱能遮蔽一切。于是教化、斥责都有了依存。以爱的名义覆盖形式及其实质。但事实是，当成人成为成人，其标志之一是他们从一个世界成功转入另一个世界。后者布满秩序与规则，前者也有规则，却以不规则的方式存在。二者冲突。成人以他们现有的经验与威势轻易的否定与改造前者。从隔膜到陌生，到最终遗忘。从这个意义上说，《小王子》在唤醒成人对过去对他们自以为消逝了的思维的记忆。从对立走向和解。不仅成人需要，亦是一个孩子渴望被理解的潜意识。慈悲，是要从懂得开始。这样才不辜负爱。
童话的传统叙事结构里，常会有一个指导性角色出现，给予孩子帮助。这个角色有时是具体的人，有时是神灵。《小王子》里赋予了狐狸。它仿佛从天而降。不是来给小王子指明具体途径，而是把自己与小王子同置——置于同一地位，同一立场，交换体验，让小王子自己明了该当如何对待他的玫瑰。然后狐狸退场。犹如惊鸿一瞥。孩子会喜欢它，记得它。因为他们进行过对等的交流。
却不是每一个孩子都会喜欢《小王子》。这里必然有年龄的分层。太小的孩子，当他们的世界还满是糖果与七彩虹时，他们会拒绝另一个暂时无法猜度的情感疆域。很显然，《小王子》的气氛是忧伤的。即使这忧伤是明媚的，温情的。也得留给大一些的，渐渐有独立意识，在转变在生长中的孩子去感受。童话除了趣味与幻想外，肯定有些意味在里面。无关乎说教，是由表现的内容决定的一种天然存在的东西。它在童话里的逻辑是隐隐凸现，是让人在不知不觉中有所知觉。
我们成人知道《小王子》的主题是爱情。是成人世界爱情观念的隐喻。但孩子的逻辑可能只是：我和我的玫瑰不友爱了，但离开后我仍然爱她，我要再跟她在一起。这样的陈列暗合了因为不完满而产生的微微曲折的情绪。孩子也会忧伤，不总是快乐。无论何种情绪，引起注意的是“都是我的”。“我爱，我不爱，我想，我不想”，皆由“我”定夺。包括小王子最后以惊艳的死亡回去玫瑰身边，都是孩子自己的选择。他认为值得。成人不想他如此，但无力干涉。因而《小王子》的精神深处是率性的，自主的，自由的。与孩子的心灵本质相契。
另外可关注的还有孩子似的追问。大人常常会被孩子们问到哑口无言，也问到不耐烦。因为孩子追问时遵循着他自以为是的逻辑，与成人的相违背。并且他们的姿态从来都是无比执拗。
在追索解答时，爱、友善这些永恒命题，其内核的至春至善往往是孩子先一步抵达。因为孩子远比成人来得专心。所以小王子从一个星球到另一个星球，探询，不辞辛苦。
所有现在关于《小王子》言说出的哲理，大多是成人们在文本基础上，结合经验，开拓出的审美空间。它唤醒成人思维的沉睡，是它对于成人的意义。
当一个孩子来看它时，看小王子的爱，离开，寻找，归来，他不会觉得结局有多么出人意料。他也许会流泪，那仅是对这样一个可爱的人的死亡表达难过，但换作他，也将是同样选择。从《小王子》这里，孩子们获得的是一种认同的乐趣。对所爱忠贞，即使不了解这个词的深沉涵义，但是他们履行了它的实质。
这大约就是孩子的哲理。
我爱她，我要跟她在一起。什么都不能阻止。与其他无关。是这样。就是这样。


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[ 本帖最后由 怀抱花朵的孩子 于 2006-10-9 11:21 AM 编辑 ]

阿多斯

看过音乐剧《小王子》，很不错的。